دانلود پکیج پروتکل آموزش هوش هیجانی

دانلود پروتکل آموزش هوش هیجانی

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید ها	2
فرمت فایل	doc
حجم فایل	136 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	81

فروشنده فایل

کد کاربری 4558

تمام فایل ها

مشخصات « پروتکل آموزش هوش هیجانی »

تعداد جلسات آموزشی: 12 جلسه

تعداد صفحه (B lotus 14): 81 صفحه

نوع فایل: word کد Ptk27

عناوین هر جلسه: محتوای جلسات کارگاه ها: جلسه اول : موضوع:معارفه و توجیه آزمودنی/

جلسه دوم : موضوع: آشنایی با هوش هیجانی و تفاوت آن با بهره هوشی/

جلسه سوم : موضوع :خود آگاهی و کشف هیجانات خودمان و دیگران، آشنایی با انواع هیجانات ساده و پیچیده و تفاوت آنها،درک هیجانات در خود و دیگران/

جلسه چهارم : موضوع :درک هیجان ها و همدلی،آموزش مهارت های اجتماعی ،ایجاد ارتباط موثر/

جلسه پنجم : موضوع :تنظیم و مدیریت هیجان ها/

جلسه ششم : موضوع : معرفی استرس و منابع آن /

جلسه هفتم: موضوع :معرفی استرس والدگری/

جلسه هشتم: موضوع :عوامل موثر بر میزان استرس والدگری/

جلسه نهم: موضوع : مدیریت استرس والدگری خود/

جلسه یازدهم : موضوع: استفاده از هیجان ها /

جلسه دوازدهم : موضوع:اختتامیه

بخشی از پروتکل:

توضیحات: جلسه دوم : موضوع: آشنایی با هوش هیجانی و تفاوت آن با بهره هوشی فعالیت ها : ابتدا تنفس شکمی با هدایت رهبر گروه صورت گرفت .سپس به معرفی هوش هیجانی و تفاوت آن با بهره هوشی در قالب داستان حادثه فینیس گیج پرداخته شد :

روش کار : رهبر گروه :قصه هوش هیجانی از یکی از روز های تابستان 1848 در یک شرکت راه آهن سازی در یکی از ایالت های آمریکا شروع شد. شاید ذهن قرن بیست و یکمی شما فکر کند که چند روانشناس در یک گروه تحقیقاتی مثلا روی کارگرهای آن کارخانه کار کرده اند و فهمیده اند که هوشی به نام هوش هیجانی هم وجود دارد.اما وسط قرن نوزدهم حتی هنوز علمی به نام علم روانشناسی وجود نداشت.اما اتفاقی که در آن شرکت راه آهن سازی افتاد آن قدر مهم بود که بعد ها نظریه پرداز های هوش هیجانی به آن استناد کردند. فینیس گیج ،سرکارگر کار درست شرکت راه آهن سازی برلینگتون ،ساعت 4.30 بعد از ظهر 13 سپتامبر دچار یک حاثه وحشتناک شد .میله ای که فینیس با آن کار می کرد بر اثر انفجار پرتاب شد ،از زیر چشم چپش رد شد ،صورتش را سرخ کرد ،از بالای سرش بیرون آمد و چند متر آن طرف روی علف ها افتاد .با اینکه فینس نه بیهوش می شود،نه قدرت حرف زدن و فکر کردنش تغییر می کند و نه حتی یادش می رود که ساعت خروجش را بزند(!)اما از آن بعد از ظهر لعنتی به بعد همه کسانی که او را می شناسند حس می کنند که فینیس عوض شده است :آقای گیج به شدت تندخو و زود رنج شده بود ،فحش های چارواداری می داد و بر اساس حس و حالش دستور می داد .او دیگر نمی توانست هیجان هایش را کنترل کند .انگار میله ای که از سرش گذشته بود بخشی از مغز را که مسئول راست و ریست کردن احساسات است را با خودش برده بود .نوعی توانایی که روانشناس ها نزدیک به 150سال بعد نام آن را "هوش هیجانی "گداشتند. همان طور که گفته شد وقتی فینیس گیج دچار آن حادثه عجیب و غریب شد هنوز نه روانشناسی به وجود آمده بود و نه عصب شناسی آن قدر پیشرفت کرده بود که نام "هوش هیجانی " را روی توانایی از دست رفته سرکارگر بگذارند .حتی چند دهه بعد وقتی که تازه مفهوم "هوش "داشت مطرح می شد روانشناس ها بیشتر دنبال توانایی های عقلانی آدم ها بودند و نه توانایی هیجانی شان. تا همین 20سال پیش اگر کسی نام هوش را می آورد همه ناخود آگاه یاد نام "آی کیو" می افتادند .آی کیو عددی است که به شما می گوید توانایی های شناختی و عقلانی شما (مثل حافظه ،اطلاعات عمومی درک مطلب ،توانایی های ریاضی و.........)چه قدر است .آی کیو یعنی بهره هوشی .اگر شما به یک روانشناس مراجعه کنید و بخواهید هوش شما را بسنجد در بهترین حالتیک تست هوش وکسلر روی شما اجرا می کند که تنها توانایی های عقلانی را می سنجد .اما آیا هوش فقط محدود به همین توانایی های عقلی می شود ؟پیاژه روانشناس مشهور قرن بیست هوش را توانایی انطباق با محیط های جدید تعریف می کند .اما آیا آی کیو می توانست پیش بینی کند که ما چقدر می توانیم با محیط اطرافمان منطبق شویم ؟تحقیق ها می گویند آی کیو در بهترین حالت فقط می تواند موفقیت تحصیلی ما را پیش بینی کند .اما دور و بر ما چه قدر معدل الفی وجود دارد که آدم های موفقی در محیط کار یا در زندگی خانوادگی نیستند .اولین بار یک روانشناس مشهور به نام ثراندایک از یک هوش متفاوت به نام هوش اجتماعی یاد کرد که می خواست این نقص را جبران کند .او می گفت هوش اجتماعی یعنی کنار آمدن با مردم .بعد از او گاردنر از هوش های چند گانه یاد می کند .به نظر گاردنر هوش فقط محدود به تونایی های عقلانی نیست .هوش زبان شناختی ،هوش موسیقایی،هوش بدنی ،هوش بصری ،هوش ریاضی ،هوش درون فردی ،هوش بین فردی و هوش طبیعت شناختی هشت نوع هوشی بود که گاردنر از آن ها نام برد.

دانلود پروتکلآموزشهوش هیجانی

دانلود بررسی میزان اثر بخشی آموزش مهارتهای مدیریت براسترس بر کاهش سبک کنارآیی اجتنابی دانش آموزان

بررسی میزان اثر بخشی آموزش مهارتهای مدیریت براسترس بر کاهش سبک کنارآیی اجتنابی دانش آموزان بررسی میزان اثر بخشی آموزش مهارتهای مدیریت براسترس بر کاهش سبک کنارآیی اجتنابی دانش آموزان

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	206 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	169

بررسی میزان اثر بخشی آموزش مهارتهای مدیریت براسترس بر کاهش سبک کنارآیی اجتنابی دانش آموزان

نوجوانی دوره ای بین کودکی و بزرگسالی است که او را با زنجیره ای از موانع تحولی و چالش های عدیده ای روبرو می‌سازد. درابتدا تکالیف طبیعی همچون تحول هویت و دستیابی به استقلال و سازگاری با همسالان وجود دارد. مرحله دوم گذر از کودکی به بزرگسالی است که باتغییرات فیزیولوژیکی در بدن و تحول شناختی مشخص می‌شود. این مرحله زمانی است که فرد نیازمند انجام نقش های اجتماعی در رابطه با همسالان و افرادی از جنس مخالف، انجام تکالیف مدرسه وتصمیم گیریهایی در رابطه با شغل می‌باشد (فرایدنبرگ[1]،1997). از آنجا که تغییرات و وجود تکالیف متفاوت نوجوان رادر معرض استرس عدیده ای قرار می دهد، لزوم واهمیت سازگاری و کنار آمدن با این استرس ها در این دوره نمایان می‌گردد. با توجه به این مقدمه اندکی به راهبردها و مهارتهای کنار آیی می پردازیم. کنار آمدن، متشکل از پاسخهایی (افکار، احساسات واعمالی ) است که فرد در برخورد با موقعیت های مشکل داری که درزندگی روزمره و در شرایط خاص با آنها مواجه می‌شود، بکار می‌گیرد. گاهی اوقات مشکلات حل می شوند و گاه در تلاش فردی برای برخورد با محیط مورد اغماض قرار می‌گیرند (فرایدنبرگ، 1997).

لازاروس[2] (1984) کنار آمدن را شامل کوششهایی به منظور سازگاری و انطباق با شرایط استرس آور در تلاش در جهت کاهش پیامدهای منفی ناشی از منبع استرس می داند.

در زمینه کنار آمدن با استرس[3] ،دو شیوه اصلی کنار آیی وجود دارد. شیوه اول روش متمرکز بر مسئله است یعنی فرد به استرس به عنوان موضوعی حل شدنی و هدف اصلی می‌نگرد و شیوه دوم روش متمرکز بر هیجان است. یعنی فرد مشکل را حل نمی‌کند بل سعی در کاهش پیامدهای هیجانی مشکل دارد. شماری از محققین، افرادی را که بوسیله کاهش دادن یا اجتناب کردن با استرس کنار آمده اند را با افرادی که از راهکارهای بیشتر مقابله ای و یا هوشیارانه نظیر جمع آوری اطلاعات و اقدام به عمل استفاده نموده اند، مقایسه کردند (هولاهان[4] و موس[5]، 1987) . در مجموع تحقیقات نشان می دهد که شیوه مقابله نسبت به اجتناب راهکار موفق تری است. افرادی که مستقیما با مشکل مواجه می‌شوند نه تنها با احتمال بیشتری آن را حل می‌کنند بلکه برای تحت کنترل درآوردن استرس در آینده بهتر آماده می‌شوند. در واقع برخی پژوهشها معتقدند، اجتناب مزمن از مشکلات، افراد را در معرض خطر استرس افزوده و شاید مسائل مرتبط با سلامتی قرار دهد (گین[6]، 1995).

مطالعه رود[7]، لونیسون[8] ، تیلسون[9] و سیلی[10] (1990) نشان داد که کنار آیی مسئله مدار[11] (در جهت حل مسئله) با افسردگی ارتباطی نداشت، اما شیوه ناکار آمد گریز رابطه مثبتی با افسردگی همزمان داشته و نیز با سطوح بالاتر افسردگی در آینده بدنبال رویدادهای پراسترس که در طی دو سال بعد رخ داد، همراه بود (گین، 1995).

تفاوتهای فردی نقش مهمی را در فرایندهای استرس و کنار آمدن بازی می‌کنند یکی از این متغیرها خوش بینی است. خوش بینی[12] رابطه منفی با انکار و فاصله گرفتن از مسئله دارد. خوش‌بینی تمایل به استفاده از کنار آمدن مسئله مدار و پذیرش استرس زندگی به شیوه ای واقعی دارد (کاسیدی[13]، 1999). به عبارت دیگر عامل کلیدی که افرادی که بطو موثری با مشکلات کنار می آیند را نسبت به کسانی که ممکن است چنین نباشند متمایز میکند، سبک اسنادی[14] آنهاست (آبرامسون[15] و همکاران 1978به نقل از کانینگهام[16]، 2001).

اسنادها، نگرش ها ، باورها و ارزیابی‌هایی هستند که مردم برای توصیف حوادثی که برایشان اتفاق می افتد، بکار می برند. سبک اسنادی که برای اولین بار در دهه1970 مطرح شد در حقیقت بر مدل درماندگی آموخته شده[17] افسردگی استوار است. اسناد کردن فرایندی منطقی و نظامدار است که طی آن شخص با ارزیابی دقیق از یکسری اطلاعات ودلایل رفتار دیگران را تفسیر می‌کند. در بعضی موارد ممکن است اسناد صحیح باشد، اما واقعیت این است که در بسیاری موارد این ارزیابی ها، با سوگیریهایی همراه است.

در موارد عدیده ای، افراد اسنادهای اشتباه غیرواقعی، دررابطه با حوادث زندگی شان درنظر می‌گیرند و این اسنادهای اشتباه به نوبه خود استرس افزوده ومشکلات روانشناختی متعددی را ایجاد نموده و تداوم می بخشند. به عنوان مثال فردی که از پایین بودن عزت نفس رنج می برد، مشکلات و موقعیت های منفی را بطور گسترده ای به دلایل درونی مثل عدم تلاش یاعدم توانایی و حوادث مثبت را به دلایل بیرونی مثل خوش شانسی و ساده بودن تکلیف نسبت می‌‌دهد، در حالی که واقعیت چنین نیست. در حقیقت عزت نفس آنها به یک اسناد اشتباه آغشته شده است. بعبارتی عزت نفس آنها پایین است و هیج چیز حتی موفقیت های بزرگ هم نمی‌تواند آنرا بالا ببرد (بارون[18]،1992،به نقل از هیبت الهی, 1373).

معمولا اسنادهای سببی در سه بخش طبقه بندی می شوند:

1-درونی بودن در برابر بیرونی بودن

2- پایداری در برابر ناپایداری

3- کلی بودن در مقابل خاص بودن

برخی مطالعات نشان داده که افراده افسرده در مقایسه با افرادعادی بیشتر از اسنادهای کلی، پایدار و درونی برای رویدادهای منفی و از اسنادهای خاص، ناپایدار و بیرونی برای رویدادهای مثبت زندگی شان استفاده می‌کنند. (ریکلمن[19] و هافمن[20]،1995).

مدل درماندگی آموخته شده اصلاح شده، چنین می پندارد که اینگونه افراد برای رویدادهای بد، عادت به پاسخ دادن با اسنادهای درونی ، ثابت و فراگیر و برای رویدادهای خوب، اسنادهای بیرونی، موقتی و خاص آن رویداد را دارند.

از بعد نظری بنظر می رسد که اسناد علی مقدم برانتخاب راهکارهای کنار آیی است. در این صورت انتظار می رود تغییر سبک اسنادی باید تغییراتی در شیوة کنار آمدن اثر بگذارد (کانینگهام و همکاران 2002).

بر طبق مدل شی یر[21] و کارور[22] خوش بینی و بدبینی بعنوان انتظار پیامدهای تعمیم یافته مثبت و منفی تعریف می شوند و باور دارند که این دو تعیین کننده های مهم سازگاری اند (شی‌یروکارور، 1985). به عبارتی خوش بینی با پیامدهای روانشناختی مثبت تر و در مقابل بدبینی با پیامدهای روانشناختی منفی تر رابطه دارد.

در رابطه با سبک های کنار آیی نیز شواهد متقاعد کنندهای وجود دارد که نشان می‌دهد سبک های کنار آیی پیش بینی کننده های مهم روانی هستند. مطالعات روی نوجوانان بطور ثابتی به این نتیجه رسیده که حتی در موقعیت های غیر قابل تغییر ، افسردگی با سبک کنارآیی سازنده یا مسئله مدار رابطه ای معکوس و با سبک کنار آیی اجتنابی یا غیر سازنده رابطه مثبتی دارد (گلای شاو[23] و همکاران 1989، اباتا[24] وموس، 1991، سیفگ و کرنک[25]، 1993، گارمزی[26]، 1993، گانینگهام و واکر[27]، 1999 به نقل از کانینگهام 2002). آنها پیشنهاد کردند که مداخلات پیشگیرانه آینده باید با تمرکز بیشتر بر کاهش راهکارهای کنارایی غیر انطباقی در مقایسه با هدف معمول تر افزایش کنار آیی مسئله مدار باشد.

فهرست مطالب

فصل اول
مقدمه
۱-۱- بیان مساله

 ۱-۲- ضرورت و اهمیت تحقیق
۱-۳- اهداف تحقیق
۱-۴- فرضیه های پژوهش
۱-۵- متغیرهای پژوهش
تعریف اصطلاحات
۱-۶- تعاریف نظری‌و عملیاتی متغیرها
۱-۶-۱- مهارتهای مدیریت بر استرس
۱-۶-۲- سبک کنارآیی اجتنابی
تعریف عملیاتی
۱-۶-۳- سبک اسناد منفی
تعریف عملیاتی
۱-۶-۴- سلامت روانی
تعریف عملیاتی
۱-۶-۵- دانش آموز
۱-۶-۶- پایه تحصیلی
۱-۶-۷- جنسیت
خلاصه

 فصل دوم
مقدمه
۲-۱- استرس یا فشارروانی
۲-۲- تعریف استرس
۲-۳- مدلهای استرس
۲-۳-۱- مدل محرک
۲-۳-۲- مدل پاسخ
۲-۴- ارزیابی های شناختی
۲-۵- استرس زاهای بالقوه
۲-۵-۱- فجایع ( وقایع آسیب زا )
۲-۵-۲- تاثیر وقایع مهم زندگی
۲-۵-۳-گرفتاریهای روزانه
۲-۶- استرس نوجوانی
۲-۶-۱- تأثیر محیط
۲-۶-۲- نشانه های استرس در نوجوانی
۲-۷- تعریف کنار آمدن
۲-۷-۱-کنارآمدن از دیدگاههای مختلف
۲-۷-۲- نظریه لازاروس درباره کنارآمدن
۲-۷-۳- شیوه های مختلف کنار آیی
۲-۷-۴- مقیاس هایی از سیاهه شیوه های کنار آیی
۲-۷-۴-۱-کنارآیی مسئله مدار:
۲-۷-۴-۲-کنارآیی هیجان مدار : شامل
۲-۷-۴-۳- ترکیبی از کنارآیی مسئله مدار و هیجان مدار :
۲-۸- عوامل موثر بر استرس و کنارآیی
۲-۸-۱- حمایت اجتماعی
۲-۸-۲- تفاوتهای فردی
۲-۸-۲-۱- شخصیت نوع A
۲-۸-۲-۲- اضطراب و روان رنجورخویی
۲-۸-۲-۳- سخت رویی
۲-۸-۲-۴- خوش بینی در مقابل بدبینی
۲-۸-۳- عزت نفس
۲-۹- سبک اسناد
۲-۹-۱- سبک اسناد خوش بین/ بدبین
۲-۹-۲- سبک اسناد و رابطه آن با سلامت و سبک های کنارآیی
۲-۱۰- سلامت روان و ابعاد آن
۲-۱۰-۱- مفهوم سلامت روان
۲-۱۰-۲- بیماری روانی و سلامت روان : مدلت حالت کامل
۲-۱۱- آموزش مهارتهای مدیریت بر استرس
۲-۱۱-۱- مقدمه ای بر استرس و کنارآیی
۲-۱۱-۲- راهکارهای ذهنی و عقلانی جهت کنارآیی با استرس
۲-۱۱-۳- روشهای فیزیکی کنار آمدن با استرس
۲-۱۱-۴- مهارتهای مطالعه، آمادگی برای امتحان و مدیریت بر زمان
۲-۱۱-۵- مهارتهای ارتباطی و میان فردی
۲-۱۱-۶- تقویت اعتماد به نفس،عزت نفس ومقابله با افسردگی و نگرانی
۲-۱۱-۶-۱- آموزش مجدد سبک اسناد در افسردگی
۲-۱۲- مروری بر پژوهشهای پیشین
تحقیقات انجام شده در ایران
رابطه سبک های اسناد و شیوه کنار آیی با استرس
بررسی ها در زمینه شیوه های کنار آیی با استرس
مروری بر پژوهشهای انجام شده در خارج
الف- آموزش مهارتهای مدیریت براسترس:
ب) تحقیقات پیرامون راهکارهای کنارآیی:
خلاصه

 فصل سوم
مقدمه
۳-۱- جامعه آماری
۳-۲- نمونه پژوهش
۳-۳- شیوه نمونه‌گیری
۳-۴- ابزارهای اندازه‌گیری
۳-۴-۱- مقیاس کنارآیی نوجوانان
سبک اول یا حل مشکل کنارآیی بارور
سبک دوم، مراجعه به دیگران
سبک سوم، کنار آمدن نابارور (اجتنابی)
نحوه نمره گذاری
اعتبار و پایایی مقیاس کنارآیی نوجوانان
۳-۴-۲- مقیاس – R90-SCL
توصیف ابعاد ۹ گانه آزمون R – ۹۰ – SCL
الف- شاخص ضریب ناراحتی (PSDI)
ب – علامت شناسی کلی علائم مرضی ( GSI)
ج – جمع علائم مرضی (PST)
نمره گذاری آزمون – R90-SCL
پایایی آزمون – R90-SCL
اعتبار آزمون – R90-SCL
۳-۴-۳- پرسشنامه اسنادی در کودکان ونوجوانان
روایی و اعتبار پرسشنامه
۳-۵- روش اجرای پژوهش
۳-۶- طرح تحقیق
۳-۷- روشهای آماری در تحلیل داده ها
خلاصه

 فصل چهارم
مقدمه
۴-۱- داده های توصیفی پژوهش
جدول ۴-۱: شاخص های توصیفی متغییر کسب کنار ایی اجتنابی گروه‌های آزمایش و گواه در مرحله پیش
جدول ۴-۲: شاخص های توصیفی متغیر سبک کنارآیی اجتنابی گروه‌های آزمایش وگواه در مرحله پس آزمون
جدول ۴-۳: شاخص های توصیفی متغیر سبک اسناد منفی و زیر مقیاس‌های آن در مرحله پیش آزمون
جدول ۴-۴: شاخص های توصیفی متغیر سبک اسناد منفی و زیر مقیاس ها آن در مرحله آزمون
جدول ۴-۵: شاخص‌های توصیفی متغیر سلامت روان و ابعاد آن در مرحله پیش
جدول ۴-۶- شاخص های توصیفی متغیر سلامت روان و ابعاد آن درمرحله پس
۴-۲- آزمون فرضیه های پژوهش
جدول ۴-۷: آزمون معناداری تفاوت میانگین‌ها در سبک کنارآیی اجتنابی در دوگروه آزمایش و گواه
جدول ۴-۸: آزمون معناداری تفاوت میانگین های دو گروه (آزمایش وگواه) در زیرمقیاس‌های سبک کنارآیی اجتنابی
جدول ۴-۹: آزمون معناداری میانگین های دو گروه آزمایش و گواه در کسب اسناد منفی
جدول ۴-۱۰: آزمون معناداری میانگین های دو گروه آزمایش – گواه در زیر مقیاس‌های سبک اسناد منفی
جدول ۴-۱۱: آزمون معناداری تفاوت میانگین های دو گروه آزمایش و گواه در متغیر سلامت روان
جدول ۴-۱۲: آزمون معناداری تفاوت میانگین های دو گروه آزمایش و گواه در زیر ابعاد فهرست ۹۰ نشانه مرضی
خلاصه فصل چهارم

 فصل پنجم
مقدمه
۵-۱- خلاصه و نتیجه گیری
۵-۲- بحث و جمع بندی (بحث دریافته ها)
۵-۳- محدودیت های پژوهش
۵-۴- پیشنهادات
پیشنهادات بکار بسته:
پیشنهادهایی جهت پژوهشهای بعدی:
فهرست منابع فارسی

ضمایم

برگه تکلیف خانگی: آگاهی از استرس روزانه

مروری بر دوره شیوه های کنار آمدن با استرس

آموزش تنفس و انبساط

دانلود پایان نامه گسترش متدولوزی افزایش ایمنی جاده ها با رویکرد آموزش و اجرای قوانین

پایان نامه گسترش متدولوزی افزایش ایمنی جاده ها با رویکرد آموزش و اجرای قوانین پایان نامه گسترش متدولوزی افزایش ایمنی جاده ها با رویکرد آموزش و اجرای قوانین

دسته بندی	عمران
فرمت فایل	doc
حجم فایل	1494 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	257

پایان نامه گسترش متدولوزی افزایش ایمنی جاده ها با رویکرد آموزش و اجرای قوانین

چکیده :

آموزش صحیح قوانین و ایمنی تردد یک ضرورت اجتناب ناپذیر بـرای بهبـود عبـور و مـرور و کـاهش تصادفات جاده ای است . بررسی وضعیت موجود حمل ونقل و ترافیک و ایمنی راهها نشان مـیدهـد کـه در زمینه آموزش ایمنی راهها کمبودهای جدی وجود دارد و اقداماتی کـه تـا کنـون در کـشور در ایـن زمینه انجام پذیرفته است ، کافی نبوده است . در این پژوهش مساله افـزایش ایمنـی تـردد در راههـا بـا در نظر گرفتن آموزش و اجرای قوانین و مقررات مورد بررسی قرار گرفـت و مهمتـرین مـسایل و اهـداف آموزش ایمنی برای گروههای مختلف اجتماع تدوین شده است . 

مقدمه :

با بررسی نظام های اصلی حمل و نقل و مقایسه آن  ها، اهمیت پرداختن به موضوع حمل و نقل جاده ای مشخص میگردد. حمل و نقـل جـاده ای سـهم عمـده ای را در جابجـایی مـسافرین و کالاهـا بـه خـود اختصاص میدهد. با توجه به لزوم جابجـایی و سـهم حمـل و نقـل جـاده ای، در ایـن میـان معـضلات و مشکلات این سیستم حمل و نقل نیز نقش مهمی را در از بین بـردن فوایـد و محـسنات ایـن سیـستم ایفـا میکنند. 

مهم ترین عوامل مربوط به راه که در تصادفات جاده ای موثر هستند عبارتند از:

• عوامل مربوط به طرح هندسی راه و نواقص فنی جاده

• عوامل مربوط به علائم و ابزار کنترلی جاده

• سایر عوامل موجود در جاده

عوامل مر بوط به طرح هندسی راه و نواقص فنی جاده

این عوامل را می توان به صورت زیر لیست کرد:

الف -  عرض جاده

 کـم بـودن عـرض جـاده بـا  توجـه بـه مشخـصات جغرافیـایی و ترافیکـی جـاده مـی توانـد در بروز تصادفات نقش مهمی داشته باشد.

ب -  وجود دست انداز و مانع در سطح جاده

 وجود چاله ها ودست اندازها یکی از رایج ترین نواقص جاده ای است کـه مـی توانـد موجـب بروز تصادفات شود.

ج - فقدان شانه خاکی و یا پارکینگ و شانه های معیوب

 اضافه نمودن عرض شانه جاده باعث خواهد شد که تعداد تصادفات جلو به جلو کاسته شود.

نیاز به شانه با توجه به نوع راه ، حجم ترافیک ، سرعت طرح ، و نوع منطقه تعیین می شود.

د- فقدان حفاظ های جانبی

 یکی از انواع حفاظ های جانبی جاده ، گاردریل است که به خصوص در محل های خطرنـاک جاده از قبیل پیچ های تند و پرتگاه هایی که فاقد دید کافی هستند مورد اسـتفاده قـرار مـی گیـرد، و بـه عنوان جداکننده خطوط آزاد راه ها و بزرگراه ها جهـت ایجـاد مـانع عبـور خـودرو از خـط میـانی نیـز استفاده  می گردند [١٧]. 

ه - جزایر میانی جاده ها

در بررسی تأثیر میانه ها بر تصادفات جاده ای، میانه ها به سه نوع اصـلیِ  میانـه هـای قابـل عبـور،

میانه های باز دارنده ، و میانه های غیر قابل عبور تقسیم شده اند. 

فهرست

 عنوان                                                                                                                             صفحه

فصل اول : مقدمه و معرفی.............................................................................................٢

١-١-تعریف مساله و اهمیت آن ...............................................................................................................٦

١-٢- نتایج مهم پژوهش ..........................................................................................................................٩

١-٣- فصل های پایان نامه ..........................................................................................................................٩

فصل دوم : اصول و  پارامترهای تاثیرگذار بر ایمنی جاده ها...........................................١٢

٢-١- تصادفات ترافیکی در سامانه حمل ونقل جاده ای ایران .....................................................................١٢

٢-٢- رابطه بین ایمنی و تحرک...............................................................................................................١٣

٢-٣- عوامل ایجاد تصادفات جاده ای......................................................................................................١٦

٢-٣-١- عامل انسانی...............................................................................................................................١٦

٢-٣-٢- عامل راه ....................................................................................................................................١٩

٢-٣-٣- عامل وسیله نقلیه ........................................................................................................................٢٤

٢-٣-٤- عوامل محیطی ...........................................................................................................................٢٥

فصل سوم : مروری بر مطالعات پیشین .............................................................................٢٨

٣-١- آموزش ایمنی راه توسط تورهای تئاتری.........................................................................................٢٩

٣-٢- آموزش ایمنی راه در مدارس .........................................................................................................٣٥

٣-٣- اعمال مقررات بر کاهش تصادفات جاده ای در برخی کشورهای اروپایی .....................................٤٣

٣-٤- نقش و تبیین نکات محوری آموزش موتورسیکلت رانان با هدف افزایش ایمنی ............................٤٩

فصل چهارم : بررسی روشهای آموزش قوانین و رانندگی................................................٥٦

٤-١- بررسی اصول وروشهای آموزش ترافیک و قوانین درکشورآلمان ....................................................٥٧

٤-١-١- گواهینامه برای هدایت وسائط نقلیه موتوری ...............................................................................٥٩

٤-١-٢- طبقه بندی مجوزهای رانندگی (انواع گواهینامه های رانندگی) در آلمان .....................................٦٤

٤-١-٣- تمرینات وامتحان رانندگی یک متقاضی دریافت گواهینامه .........................................................٦٤

٤-١-٣- آشنایی وآموزش ضوابط ومقررات وقوانین عمومی ....................................................................٦٥

٤-٢- روشهای آموزش رانندگی درکشورآمریکا.....................................................................................٦٨

٤-٢-١- انواع گواهینامه رانندگی ............................................................................................................٦٨

٤-٤- روشهای آموزش رانندگی در ژاپن ................................................................................................٧٥

٤-٤-١- عناوین برنامه های آموزشی........................................................................................................٧٥

٤-٣-٢- تدابیر ایمنی ترافیک در سطح کشور ژاپن ...................................................................................٧٧

٤-٣-٣- آموزش ایمنی رانندگی درمؤسسه آموزش مرکزی ژاپن .............................................................٧٨

٤-٣-٤- صدورگواهینامه در ژاپن ............................................................................................................٨٣

٤-٤- روشهای آموزش رانندگی وکسب گواهینامه رانندگی درایران ........................................................٨٧

٤-٤-١- مراحل آموزش هنرجویان درآموزشگاههای کشور.....................................................................٨٨

٤-٤-٢- آزمایشات رانندگی....................................................................................................................٨٨

٤-٤-٣- منابع آموزشی............................................................................................................................٨٩

٤-٤-٤- صدورگواهینامه رانندگی ...........................................................................................................٩٠

فصل پنجم : بررسی متدولوژی آموزش ایمنی راه ...........................................................٩٧

٥-١- بررسی متدولوژی آموزش ایمنی ....................................................................................................٩٧

٥-١-١- مفهوم آموزش ایمنی راه ............................................................................................................٩٩

٥-١-٢- آموزش مستمراصول ایمنی راه ...................................................................................................١٠١

٥-٢-   اعمال قوانین و مقررات ................................................................................................................١٤٣

٥-٢-١-تعیین عوامل و پارامترها مؤثر در نحوه اجرای اعمال قوانین ومقررات ............................................١٤٤

٥-٢-٢- اجرای قوانین راهنمایی و رانندگی و نظارت براجرای آنها...........................................................١٤٦

نمونه موردی آمارگیری انجام شده در زمینه نقش آموزش و اجرای قوانین در

فرهنگ عبور و مرور ..................................................................................................... ١٥٠

دور نمای آینده تصادفات و راه های برون رفت ............................................................ ١٦٣

مقدمه ......................................................................................................................................................١٦٤

بخش اول : وضعیت عمومی محیط ترافیکی کشور........................................................... ١٦٥

١-١: وسیله نقلیه ......................................................................................................................................١٦٥

١-٢: انسان ..............................................................................................................................................١٦٥

١-٣: راه ..................................................................................................................................................١٦٦

١-٤ مدیریت ترافیک ..............................................................................................................................١٦٦

١-٥ خسارات عمومی ناشی از ترافیک در کشور......................................................................................١٦٦

١-٦ چالشهای عمومی محیط ترافیکی کشور ............................................................................................١٦٧

بخش دوم

٢-١ وضعیت تصادفات کشور از نگاه آمار (٨٣-٨٧).................................................................................١٦٨

٢-٢-١ شاخص شدت تصادفات ..............................................................................................................١٦٩

٢-٢-٢ شاخص نسبت تعداد تلفات به مجموع تعداد تلفات و مجروحین ....................................................١٧٠

٢-٢-٣ شاخص ریسک ترافیک ...............................................................................................................١٧٢

بخش سوم : مقایسه با سایر کشور .................................................................................... ١٧٥

مقایسه شدت تصادفات ............................................................................................................................١٧٦

بخش چهارم : مقایسه پیامدهای اقتصادی، اجتماعی و روانی تصادفات جاده ای ............... ١٧٨

٤-١ پیامدهای اقتصادی ...........................................................................................................................١٧٨

٤-٢ پیامدهای تلفات انسانی .....................................................................................................................١٨٠

٤-٣ پیامدهای اجتماعی و روانی...............................................................................................................١٨١

بخش پنجم : راههای برون رفت ..................................................................................... ١٨٢

٥-١ : راه برون رفت از این معضل اجتماعی در جمله زیر خلاصه می شود .................................................١٨٢

٥-٢ :رویکردها  و راهبردها .....................................................................................................................١٨٥

فصل ششم : نتیجه گیری و پیشنهادات ............................................................................... ١٩٢

٦-١- خلاصه و نتیجه گیری......................................................................................................................١٩٢

٦-٢- پیشنهادات برای ادامه تحقیق ...........................................................................................................٢٠٠

منابع و مآخذ................................................................................................................ ٢٠٨

فهرست منابع فارسی ................................................................................................................................٢٠٨

فهرست منابع لاتین ..................................................................................................................................٢٠٩ 

دانلود پژوهش در مورد بررسی تأثیر آموزش بر آگاهی و نگرش بیماران هموفیل

پژوهش در مورد بررسی تأثیر آموزش بر آگاهی و نگرش بیماران هموفیل پژوهش در مورد بررسی تأثیر آموزش بر آگاهی و نگرش بیماران هموفیل

دسته بندی	پزشکی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	367 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	192

پژوهش در مورد بررسی تأثیر آموزش بر آگاهی و نگرش بیماران هموفیل

فهرست مطالب

عنوان                                                      صفحه

زمینه پژوهش ......................... 2

بیان مسئله پژوهش .................... 10

اهداف پژوهش ......................... 10

الف ) اهداف کلی ..................... 10

ب ) اهداف ویژه ...................... 10

فرضیه های پژوهش ..................... 11

تعریف واژه ها ....................... 11

پیش فرضهای پژوهش .................... 13

محدودیت های پژوهش .................... 14

الف ) محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر    14

ب ) محدودیت های در اختیار پژوهشگر .... 14

اهمیت پژوهش .......................... 15

منابع فارسی ......................... 17

منابع خارجی ......................... 19

چارچوب پنداشتی........................ 21

مروری بر مطالعات..................... 49

منابع فارسی.......................... 58

منابع خارجی.......................... 60

روش پژوهش ........................... 63

نوع پژوهش............................ 63

جامعه پژوهش.......................... 64

نمونه پژوهش........................... 64

روش نمونه گیری ........................ 65

مشخصات واحدهای مورد پژوهش............ 66

محیط پژوهش............................ 66

روش گردآوری داده ها.................. 67

ابزار گردآوری داده ها ............... 67

اعتبار علمی ابزار ................... 68

اعتماد علمی ابزار.................... 68

نحوه استفاده از ابزار................. 69

نوع و مشخصات داده ها ................ 70

نحوه تجزیه و تحلیل داده ها ............. 70

ملاحظات اخلاقی......................... 72

منابع فارسی........................... 73

منابع خارجی.......................... 74

نتایج پژوهش.......................... 159

بحث و بررسی یافته ها.................. 159

نتیجه گیری نهایی....................... 183

کاربرد یافته های پژوهش............... 186

پیشنهادات برای پژوهش های بعدی........ 188

منابع فارسی.......................... 190

منابع خارجی.......................... 191

........................................................................................................................

بخشی از متن:

زمینه پژوهش

اختلالات انعقادی [1] ارثی پلاسما بعلت نقص در یک پروتئین انعقادی پدید می آید. دو اختلال وابسته به کروموزوم X یعنی فقدان عوامل VIII و IX مسئول اکثر موارد این اختلالات مادرزادی می باشند. این بیماران در معرض خونریزی شدید و ناتوانی مزمن بوده، نیازمند درمانهای طبی اختصاصی هستند (هاریسون، 2001، ص 239).

هموفیلی [2] اختلال ارثی بصورت کاهش یا فقدان فاکتور VII (یکی از پروتئینهای مسئول تشکیل لخته در پلاسما) می باشد که منجر به هموفیلی A می شود نوع دیگر آن، هموفیلی نوع B است که در اثر کاهش فاکتور IX بوجود می آید (گیلبرت [3]، 2001، ص 672).

سطح فاکتور انعقادی VIII و IX در حالت نرمال بین 120-50% می باشد. هموفیلی بر اساس سطح پلاسمایی فاکتور انعقادی به سه نوع،  هموفیلی شدید [4] (سطح فاکتور کمتر از 1% حد نرمال)، متوسط [5] (5-1%) و خفیف [6] (25-5%) تقسیم می شود (چودهری [7]، 2000، ص 45).

اگر چه درمان موثر بیماری هموفیلی به دهه اخیر مربوط می شود ولی هموفیلی در جهان کهن نیز شناخته شده بود. قدیمی ترین دست نوشته ها در مورد چگونگی ظهور بیماری هموفیلی مربوط به متن های یهودی در قرن دوم میلادی است. هموفیلی به عنوان بیماری سلطنتی[8] نامیده می شود زیرا اعضای خانواده های اصیل در اروپا به آن مبتلا بودند. در اجداد ملکه ویکتوریا [9] هیچ سابقه ای از هموفیلی نبوده است اما پس از تولد پسرش لئوپلد[10] در سال 1853 که مبتلا به هموفیلی بود معلوم شد که ملکه ویکتوریا  ناقل هموفیلی بوده و ایجاد بیماری در او در اثر جهش[11] ژنتیکی بوده است. ژن بیماری توسط دختران ملکه در خاندان سلطنتی روسیه، آلمان و اسپانیا نیر انتقال یافت (اسدی، 1380، ص 27).

طبق برآوردهای کلی از هر ده هزار نوزاد پسر یک نفر مبتلا به هموفیلی است.

حدود سه هزار بیمار هموفیل نوع A و حدود 750 هموفیل نوع B در کشور ما وجود دارد (شریفیان، 1378، ص 29).

انجمن هموفیلی ایران (1377) گزارش می دهد: در حال حاضر تعداد 3215 نفر بیمار هموفیل A و تعداد 668 نفر بیمار هموفیل B وجود دارد. رشد هموفیلی و سایر اختلالات انعقادی حدوداً در حد تشخیص یک فرد در یک روز است یعنی سالیانه 360 نفر که رقم قابل توجهی به نظر می رسد (ص 34).

گیلبرت می نویسد: تخمین زده می شود در حدود 000/10 نفر در ایالات متحده مبتلا به هموفیلی می باشند. گزارش ها در مورد میزان شیوع [12] هموفیلی متفاوت است اما میزان یک در 000/20 اغلب ذکر می شود. در 30% از موارد ابتلاء به بیماری به دلیل جهش ژنتیکی می باشد که در این موارد سابقه بیماری در خانواده بیمار وجود ندارد (2001، ص 673).

شاوساسمن[13] شیوع هموفیلی A را در انگلستان یک در 000/10 جمعیت مردان و هموفیلی B را یک در 000/60 از جمعیت مردان گزارش می کند (1999، ص 41).

چودهری می نویسد: شیوع هموفیلی در هندوستان نزدیک به 1 در 5000 مرد می باشد تخمین زده می شود که سالانه 1300 کودک مبتلا به هموفیلی در هندوستان متولد می شود و تقریباً 000/50 بیمار با هموفیلی A شدید در حال حاضر وجود دارد. این در حالی است که در کشورهای در حال توسعه تنها 5% از جمعیت مبتلا به منابع کافی درمانی و مراقبتی دسترسی دارند (2000، ص 45).

تزریق فاکتورهای

---

[1] Coagulation disorder

[2] Hemophilia

[3] Gilbert

[4] Severe

[5] Moderate

[6] Mild

[7] Choudhary

[8] Roual disease

[9] Princess Victoria

[10] Leopold

[11] Mutation

[12] Incidence

[13] Show susman

دانلود مقاله نظریه ژان پیاژه در آموزش

مقاله نظریه ژان پیاژه در آموزش مقاله نظریه ژان پیاژه در آموزش

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	47 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	21

مقاله نظریه ژان پیاژه در آموزش

مقدمه:

ژان پیاژه؛ روانشناس بزرگ معاصر را پایه گذار «معرفت شناسی تکوینی» دانسته اند.از این رو که او کوشید تا سیر پیدایی و تحول معرفت را در انسان از نخستین روزهای کودکی تا سنین نوجوانی که هنگامه قوام تفکر انتزاعی و در واقع فرجام شکل گیری معرفت است، پی گیرد. به همین سبب، پیاژه را پیرو آرای کانت در روانشناسی می دانند

ساعت پیاژه همانند کلاه بره اش بسیار مشهور است. این ساعت را از پدربزرگ ساعت سازش به ارث برده است. ساعت به زنجیری وصل است و در جیب جلیقه اش همواره همراه اوست. هنگامی که در یک نشست یا همایش، مخاطبش به بیراهه می رود آشکارا به ساعتش نگاه می کند. او همیشه سر ساعت حاضر می شود و اغلب زودتر از موعد سر جلسات، وعده دیدار ، ایستگاه راه آهن یا فرودگاه حاضر می شود. برای توجیه این رفتار های وسواس گونه می گوید : «من سه هفته دیر متولد شدم و هیچ گاه نتوانستم آن را جبران کنم» برای پیاژه زمان واقعی هنگامی شروع می شود که وقت را صرف کارهایش، نوشته هایش و کارهای ناتمام و بی وقفه اش می کند و برای تکمیل کارها همواره عجله دارد. پیاژه تمام مدت، کار می کند. البته نمی شود گفت، چون کار می کند، بازی نمی کند، زیرا کار نیز نوعی بازی است. فقط هدف دارد. هدف پیاژه، ساختن منطق ذهن انسان، منطق زندگی و یافتن پیدایش منطق زندگی است هدفی که مدت های مدیدی است پی می گیرد؛ هدفی که عملاً او را در تمام کارهایش رهبری می کند. یک انسان عادی چنین هدفی ندارد و به تقاضای بیرونی بیشتر پاسخ می دهد.

 فهرست مطالب:

عنوان	صفحه
مقدمه	2
نظریهٔ ژان پیاژه (Jean Piaget)	8
مراحل رشد از دیدگاه نظریه آموزشی پیاژه	10
رحلهٔ اول رشد ذهنى	10
مرحلهٔ دوم رشد ذهنى	11
مرحلهٔ سوم رشد ذهنى	17
مرحلهٔ چهارم رشد ذهنى	17
منابع	19