دانلود سورس پروژه موش و پنیر (maze) به زبان c++

سورس پروژه موش و پنیر (maze) به زبان c++ دانلود سورس پروژه موش و پنیر (maze) به زبان c

دسته بندی	سی پلاس پلاس
فرمت فایل	rar
حجم فایل	11 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	1

دانلود سورس پروژه موش و پنیر (maze) به زبان c++

مسئله maze بدین صورت است که : یک حصار مستطیلی شکل را در نظر بگیرید که یک موش در گوشه ای از آن است حال این موش برای دستیابی به پنیری که در قطر جایی که موش قرار گرفته است شروع به حرکت میکند در این مسیر موش ممکن است به دیوار برخورد کند یا راه خود را پیدا کند و مسیرش را برای دستیابی به پنیر ادامه دهد در این قسمت ما میخواهیم الگوریتم شبیه سازی حرکت موش به طرف پنیر را پیاده سازی کنیم . این مسئله به زبان C پیاده سازی شده است .در ادامه تصاویری از خروجی برنامه را مشاهده می کنید.

دانلود اقدام پژوهی چگونه توانستم با استفاده از روش های نوین آموزشی یادگیری ریاضی هفتم را در کلاس 7/6پایدارتر نمایم

اقدام پژوهی چگونه توانستم با استفاده از روش های نوین آموزشی یادگیری ریاضی هفتم را در کلاس 7/6پایدارتر نمایم دانلود اقدام پژوهی چگونه توانستم با استفاده از روش های نوین آموزشی یادگیری ریاضی هفتم را در کلاس 76پایدارتر نمایم

دسته بندی	اقدام پژوهی
فرمت فایل	word
حجم فایل	31 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	25

دانلود اقدام پژوهی چگونه توانستم با استفاده از روش های نوین آموزشی یادگیری ریاضی هفتم را در کلاس 7/6پایدارتر نمایم

این مقاله با فرمت Word بوده و قابل ویرایش است و همچنین آماده پرینت می باشد

چکیده:

((دلها در اثر یکنواخت بودن مطالب خسته و کسل می شود.همانند بدن ماکه از خوردن و آشامیدن غذای یکنواخت و انجام کار یکرنگ خسته می گردد.سپس باید برای رفع خستگی قلب های خود به حکمت های لذت بخش و شگفت انگیز بپردازد.)) امام علی (ع)

معلمین از یکدیگر می آموزند و بحث و گفتگوی آنها حول محوراثربخشی آموزش است .باتوجه به تغییرات نظام آموزشی ,تغییر کتابها و روش های آموزشی, نیاز به این است که ما معلمین نیز این تغییرات را درروش های آموزشی خود به بهترین شکل ممکن در یاددهی و یادگیری طوری ترتیب اثر دهیم تا بکارگیری علوم ریاضی در زندگی روزمره ,عملی تر و کاربردی تر گردد.بنابراین با این تغییرات دیگر روش های قبلی برای تدریس مناسب و ایده آل نبودند. لذا با شروع سال تحصیلی جدید در مهر ماه و دیدن کتابهای ریاضی پایه هفتم بنده نیز به دنبال روش های جدید با مطالعه و مراجعه به سایت های مختلف و دانلود روش های جدید و اسلایدهای آموزشی مناسب ,سعی درتغییرروش تدریس خود نمودم .درکلاسهای ریاضی نگرانی درچهره دانش آموزان از کتاب جدید و به خصوص که به قول خودشان پایه ششم را هم خوب متوجه نشده بودند.کامل نایان بود .در بین شش کلاس ریاضی که من امسال داشتم کلاس  درحل تمرینات وکارهای گروهی کمترذوق و شوق رقابت ومشارکت و همیشه فراگیران می خواستند که من خودم تمرین ها را نیز توضیح دهم. بنابراین تصمیم گرفتم تغییراتی در روش تدریسم داشته باشم تا با مشارکت دانش آموزان بیشترهمراه باشد .به طوری که خود فراگیران کاملاً در متن آموزش قرارگیرندو در امر تدریس نیز فعالیت چشمگیری داشته باشند و اصلاً گاهی اوقات خود نیز تدریس نمایند بنابراین ابتدا اطلاعات و آگاهی آنان وهمچنین آشنا بودن آنان با محتوا سازی الکترونیکی ودسترسی آنان به اینترنت و... رامورد بررسی قرار دادم تا با کمک آنها کلاسی فعال و لذت بخش در درس ریاضی داشته باشیم

مقدمه

بیان مسأله

عوامل مؤثردر یادگیری

پرسش های پژوهشی

شواهد (1)

تجزیه و تحلیل و تفسیرداده ها :

نتایج تجزیه و تحلیل

شواهد(2)

انتخاب راه حل های مناسب

اجرای راه حل

نتیجه گیری

پیشنهادها :

منابع و مآخذ

ضمایم و پیوست ها

بیان مسأله:

دردهه های اخیر تلاشهای زیادی درکشورصورت گرفته تاروش های کلیشه ای و سنتی آموزش جای خود را به روش های تازه و بدیع ومبتنی برنیازهای فردی واجتماعی دانش آموزان دهد.آنان را خلاق و تولید کننده ی علم ودانش پرورش داده و دریچه های نوین را در زمینه ی علوم و تکنولوژی درکشوربگشاید.تغییرات نظام آموزشی و کتب درسی دانش آموزان نیزدرهمین راستا صورت گرفته است .اما هنوز شاهد تدریس به روش و شیوه های سنتی ومعلم محوری دراکثر مدارس هستیم .ولی به هرحال باید از جایی شروع کرد.

اینجانب فاطمه ی عظیمی دبیر ریاضی با مدرک کارشناسی ریاضی و سابقه خدمت 17سال تدریس درمقطع راهنمایی (متوسطه دوره ی اول)دراسلامشهرمشغول به خدمت می باشم و همواره سعی کردم از راهها و شیوه های جدیدآموزشی استفاده نمایم.و مسائل ریاضی را با مسائل روزمره زندگی و مسائل تربیتی و اخلاقی ارتباط دهم و کلاسی پرهیجان با ایجاد رقابت در بین دانش آموزان داشته باشم تا بدین ترتیب آموزش ریاضی برای دانش آموزان لذت بخش تر شود.از آنجاییکه درسال گذشته یک سری راه حل های مناسب برای یادگیری بهتر راتجربه نمودم .امسال با شروع سال تحصیلی جدیدو با توجه به اینکه کتاب ریاضی هفتم نیزتغییرکرده است . سعی کردم ازروش های گروهی,برگزاری مسابقه بین گروهها وتهیه فلش کارت واستفاده ی بیشتراز تخته هوشمنددرکلاس ریاضی و داشتن کلاسی شاد و پرهیجان یادگیری را پایدارترنمایم.

عوامل مؤثر دریادگیری:

علاوه برعواملی چون,آمادگی ,انگیزه و هدف ,تجارب گذشتگان ,موقعیت و محیط یادگیری ,روش تدریس معلم , توجه کل به جای جزء ,تمرین وتکرار,عوامل دیگری نیزدریادگیری مؤثرمی باشند.علاوه بررویکردسیستم آموزشی عوامل دیگری نیز هستندکه با استفاده از آنها می توان تحولی دریادگیری ریاضی ایجاد نمود وموجبات پیشرفت تحصیلی ریاضی رافراهم نمود به غیراز روش های نوین آموزشی و استفاده از امکانات آموزشی,یادگیری دانش آموزان به دو صورت می باشد:

1- گروههای کوچک یادگیری                             2- یادگیری مشارکتی

1-گروههای کوچک یادگیری موجب پیشرفت حل مسأله وتعاون متقابل,مهارتهای ارائه دادن ومهارتهای ارتباطی می شود .وبه صورت 2 یا3 نفری گروه بندی می شوند. دراین روش یک نفربه عنوان سرگروه انتخاب می شود. و حل مسأله با مشارکت یکدیگروراهنمایی سرگروه انجام می شود.و معلم به طورمختصربه عملکرد هریک ازاعضای گروه ها نظارت داشته و گزارش کامل عملکرد گروه ها را ازسرگروه دریافت می کند

دانلود ساختار گرایی در ریاضی

ساختار گرایی در ریاضی دانلود مقاله ساختار گرایی در ریاضی

دسته بندی	ریاضی
فرمت فایل	word
حجم فایل	23 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	17

دانلود مقاله ساختار گرایی در ریاضی 

این مقاله با فرمت Word بوده و قابل ویرایش است و همچنین آماده پرینت می باشد

چکیده:

ساخت‌گرایی از نقطه نظر آموزش ریاضیات، روشی است که دانش‌آموزان خود، دانش ریاضیات خود را به ‌طور فعالی بر پایه دانش پیشین می‌سازند، بنابراین دراین روش، دانش آموز نقش اساسی را ایفا می کند. دراختیارگذاشتن ابزارلازم، ایجاد شرایط مناسب وآموزش چگونه ساختن دانش لازمه این کاراست. ساخت و سازگرایی درآموزش ریاضیات نوین، بالاترین جایگاه را در میان دیگر نظریه‌های یادگیری و آموزش داراست. درفرآیند تدریس ساخت گرایی معلم و همه ی امکانات تسهیل کننده هستند و جزو خدمات آموزشی به حساب می آیند. جستجوی فعالانه فراگیرندگان از طریق فعالیت های گوناگون برای کشف راه حل ها، مفاهیم،اصول و قوانین، یکی از اهداف مهم در این روش است. داشتن روحیه ی کاوشگری برای ایجاد سؤال، طراحی،اجرا، ابداع و به دست آوردن جواب، از ویژگی های ساخت گرایی است. هدف این نوشتار بررسی ساختار‌گرایی درحوزه آموزش ریاضی و ارایه نمونه تدریسی براساس ساخت گرایی برای معلمین است.

کلید واژه ها: ساخت گرایی، مشخصه ،الگوی تدریس ساخت گرایی، مفاهیم، اجرا، اصول وکاربرد 

فهرست مطالب

چکیده:

مقدمه:

ساخت‌گرایی چیست؟

مفهوم ساخت‌گرایی درآموزش ریاضی

تاریخچه

تاکید بر یادگیری به جای عملکرد وآموزش

مشخصه های ساختارگرایی

الگوی تدریس ساختار گرایی

مفاهیم اساسی الگوی تدریس ساختارگرایی

مراحل اجرای الگوی تدریس ساخت گرایی

ساختار گرایی و آموزش ریاضی :

مثال هایی از یادگیری ساخته شدنی:

نتیجه گیری

منابع:

دانلود ارگونومی

ارگونومی دانلود مقاله ارگونومی

دسته بندی	مهندسی پزشکی
فرمت فایل	word
حجم فایل	68 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	36

دانلود مقاله ارگونومی

این مقاله با فرمت Word بوده و قابل ویرایش است و همچنین آماده پرینت می باشد

ابعاد انسانی – محیط – ماشین

ارگونومی یا مهندسی فاکتورهای انسانی از دو واژه یونانی به معنای کار وبه معنای قانون گرفته شده است، ارگونومی یک علم است که بر تطبیق نیازهای انسان با محیط کارو زندگی وی تاکید می ورزد، به عبارت دیگر آرگونومی بر آن است که شرایط محیطی را مساعد شرایط فیزیکی انسان سازد تا انسان مجبور نشود خود را باشرایط احتمالا نامناسب محیط کار سازگار کند، ارگونومی دانشی را در اختیار انسان قرار می دهد که دامنه آن بسیار وسیع است و طیف وسیعی از دانش های دیگر چون، آناتومی، فیزیولوژی و روانشناسی را در بر می گیرد

ارگونومی کوششی است در جهت تناسب کار با انسان، هدف اساسی از این علم، بهبود بخشیدن به نحوه کار، روش های کار و وسایل کار و انطباق بخشیدن آن ها با خصوصیات روانی و بدن انسان است، یکی از اصول ساده ارگونومی به این مطلب اشاره داردکه تمام فعالیت ها در محیط کار باید به گونه ای انجام شود که سبب کاهش میزان استرس های جسمی و روحی و روانی شود. اگر این استرس ها در محیط کاری بیش از اندازه و از حد عادی خود تجاوز کند نتایج نامطلوبی چون اشتباهات کاری، ایجاد حوادث و کاهش سلامتی جسمی و روانی افراد خواهد داشت، با رعایت اصول ارگونومی، فشار کار و خستگی های بی مورد کاهش پیدا می کند، به عبارت دیگر ارگونومی یا همان مهندسی فاکتورهای انسانی علمی نسبتا جدید است که با علوم مختلف در ارتباط است. ارگونومی در حقیقت علم به کار گیری بهینه از ابزار کار در محیط کاری است به نحوی که حداکثر بازدهی در تولیداتی که انسان در آن نقش دارد به دست آید در حالی که کارگر یا کاربر حداکثر رضایت را از کاربرد ابزار مزبور و همچنین از محیط کاری دارد و میزان ایمنی لازم در کار برای کارگران و کاربران فراهم شده است.

با توجه به این تعریف، علم ارگونومی از رشته های علمی نظیر پزشکی، فیزیولوژی، آمار، روانشناسی، مردم شناسی، آناتومی بیومکانیک و سنجش ابعاد و اجزای بدن انسان برای طراحی ماشین و محیط کار سود می برد. در واقع ارگونومی یک علم چند رشته ای است که ارتباط متقابل تکنولوژی محیط و نیازهای روحی و جسمانی انسان را برقرار می کند.

دانلود پایان نامه بررسی میزان تاثیر آموزش رفتارهای سازشی در رشد اجتماعی و اختلالات رفتاری کودکان کم توان ذهنی آموزش پذیر

پایان نامه بررسی میزان تاثیر آموزش رفتارهای سازشی در رشد اجتماعی و اختلالات رفتاری کودکان کم توان ذهنی آموزش پذیر دانلود پایان نامه بررسی میزان تاثیر آموزش رفتارهای سازشی در رشد اجتماعی و اختلالات رفتاری کودکان کم توان ذهنی آموزش پذیر

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	docx
حجم فایل	122 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	104

دانلود پایان نامه بررسی میزان تاثیر آموزش رفتارهای سازشی در رشد اجتماعی و اختلالات  رفتاری کودکان کم توان ذهنی آموزش پذیر

این مقاله با فرمت Word بوده و قابل ویرایش است و همچنین آماده پرینت می باشد

فهرست

 چکیده

فصل یک

مقدمه

مسئله پژوهشی فرضیه ها اهداف تحقیق

تعاریف

:رشد اجتماعی : اختلالات رفتاری

فصل دو

عقب‌ماندگی

تعریف عقب‌ماندگی ذهنی

میزان شیوع

طبقه‌‌بندی عقب‌ماندگان ذهنی

علل عقب‌ماندگی

* اختلالات رفتاری

طبقه‌بندی کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری

فراوانی

نظریه‌ها

نظریه آنا فروید

نظریه یادگیری رفتاری اجتماعی

یادگیری مشاهده ای

Cogninvsm )

شناخت گرایان

دیدگاه شناختی – رفتاری

نظریه متقابل :

تشخیص و طبقه بندی

2-1 اختلال بی اعتنایی مقابله ای ( codd)  2

3- افسردگی در کودکان : 

4- عوامل برون زاد :

5- محرومیتها و کمبودها :

نقش مدرسه در اختلالات رفتاری دانش آموزان :

دیدگاه رفتار گرایان : 3  

دیدگاه هستی گرایی

دیدگاه شناختی  

رشد اجتماعی

 نظریه‌های موجود پیرامون رشد اجتماعی

مشخصات و ویژگی‌های رشد اجتماعی

تفاوت‌های فردی در رشد اجتماعی

تحقیقات داخلی

تحقیقات خارجی

فصل سه

جامعه آماری

نمونه آماری وروش نمونه گیری

طرح تحقیق

ابزار جمع آوری داده ها

روش نمره گذاری آزمون وایلند (روش دوم)

پرسشنامه ارزیابی رفتاری راتر

پایایی و اعتبار پرسشنامه راتر:

روش اجرا:

روش تحلیل داده ها

فصل چهار

الف ) یافته های توصیفی:

ب) یافته های مربوط به فرضیه های پژوهش:

ج) یافته های جانبی   

منابع داخلی

منابع خارجی

چکیده

هدف از این پژوهش آموزش رفتارهای سازشی به دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر وبررسی تاثیر آن در رشد اجتماعی و اختلالات رفتاری این کودکان است. از میان دانش آموزان آموزشگاه تعداد 70نفر بصورت تصادفی ساده انتخاب شدند و بصورت تصادفی در دو گروه 35نفری کنترل و آزمایش قرار گرفتند. ابزار اندازه گیری مورد استفاده مقیاس رشد اجتماعی وایلند و پرسشنامه اختلالات رفتاری راتر فرم معلم بود. قبل از اجرای متغیر مستقل از هر دو گروه آزمون وایلند و راترگرفته شد. و سپس برای گروه آزمایش به مدت 12هفته فعالیتهای هدف دار مبتنی بر آموزش مهارت های اجتماعی اجرا گردید. سپس برای هر دو گروه مجددا" آزمون ها اجرا گردید. داده های خام با روش آماری تحلیل واریانس چند متغیری تجزیه و تحلیل شدند . و نتایج آن نشان داد که بین آزمودنیهای گروه های آزمایش و گواه از لحاظ رشد اجتماعی ونمره کل اختلالات رفتاری ومولفهای آن تفاوت معنی داری وجود دارد به عبارت دیگر آموزش رفتارهای سازشی در کودکان کم توان ذهنی آموزش پذیر موجب افزایش رشد اجتماعی و کاهش اختلالات رفتاری در آنان گردیده است.

کلید واژه: رشد اجتماعی / رفتار سازشی / اختلالات رفتاری/ کم توان ذهنی

مقدمه

کودکا ن استثنا یی نیز هما نند دیگرکودکا ن انسا نها یی هستند که باید از حقوق انسا نی   خود برخوردار شوند. گر چه هزاران سال است که کودکان استثنا یی به عنوان جزء   جدایی نا پذ یرزندگی اجتماعی ما حضور داشته اند و با این که سابقه تعلیم و تربیت به قدمت حیات بشری بوده است. متا سفانه در کشور ما سابقه آموزش برای این کودکان تنها به چند دهه اخیر می رسد.بر اساس آمار سازمان جهانی بهداشت بین 12تا 14درصد کودکان به گونه ای استثنایی محسوب میشوند . که حدود 2الی 3درصد  آنان کودکان عقب مانده ذهنی هستند(میلانی-فر،1372).

عقب ماندگی ذهنی یک شرایط خاص ذهنی است که به علت شرایط و دلایل گوناگونی پدید می آید. البته عقب ماندگی ذهنی ممکن است در اثر یک بیماری عفونت یا ویروسی به وجود آید. اما شرایط یا وضعیت بوجود آمده قابل سرایت به دیگری نمی باشد. عقب ما ندگی ذهنی را می توان به دست یا پا یی که خوب کار نمی کند تشبیه کرد و علت آ ن ممکن قبل از تولد ، مادرزادی و در چگونگی تشکیل نطفه بوده   و یا به علت مشکلات و نارسائی های دوران بارداری باشد و یا اینکه بر اثر مشکلاتی که نوزاد به هنگام تولد با آن مواجه بوده است(افروز،1371).

عقب ماندگی ذهنی عبارت است از فعالیت عمومی ذهنی که پایین تر از حد طبیعی باشد و در دوران رشد ایجادگردد وباعث به وجود آمدن اختلال در جهت قبول رفتار سازگارانه می شود(هبر1961).

حدود 2/2 درصد افراد جامعه دارای هوشبهر پایین تر از 70 هستند(وکسلر1958به نقل ازمیلانی فر 1372). انجمن روان شناسان امریکا(A.P.A) عقب ماندگی ذهنی را به سه دسته تقسیم می کند. عقب ماندگان شدید که بهره هوشی کمتر از 50دارند،عقب ماندگان متوسط که بهره  هوشی بین51تا70دارند وعقب ماندگان سطحی یا مرزی که بهره هوشی بین 71تا85دارند.و مرکز کند ذهنی امریکا آنها را به پنج گروه مرزی،خفیف، متوسط، شدیدو عمیق تقسیم میکند(حاج بابایی، دهقانی هشتجین،1372).کودکان همچون بزرگسالان قادربه درک مسائل مختلف نبوده وفرایند فکری آنان فاقد تجزیه وتحلیل منطقی است لذا دربسیاری شرایط بامشکل جدی درحل مسائل روبرو می شوند(کنادسن1975).

 این کودکان نه تنها از نظر رشد شناختی بلکه در رشد اجتماعی نیز دچار مشکل هستندو هدف اصلی در آموزش و پرورش این کودکان سازگاری اجتماعی و پذیزش مسئولیت های اجتماعی است(افروز،1371).مطالعات انجام شده توسط کرک و جانسون نشان داد که دلیل مهم طرد کودکان کم توان ذهنی از گروه کودکان عادی نه به خاطر ناتوانی آنها در یادگیری بلکه به دلیل رفتارهای ناپسندی چون عدم رعایت بهداشت،جنگ ودعوا،بدرفتاری،ناسزاگویی وعدم توانایی سازگاری بامعیارهای گروهی و اجتماعی است(کرک وجانسون ترجمه مهدی زاده 1376).